徐文杰：激发学生主动学习精神与创新能力，是我课程的首要目标

时间：2019-01-15 16:22:31

  “这学期大家都觉得学到很多，混合课堂模式确实很大的促进了同学们独立思考的能力和创造力，希望这种钻研精神也应用到其他课堂的学习中……”2017年春季学期水利系徐文杰副教授的“工程地质”混合式课程班级助教林丹彤博士感慨地说。

2017年春季学期，徐文杰第一次利用“地质学与工程地质”慕课开展混合式教学后，谈到：“传统的线下教学方式，通常是老师在课堂上讲课，学生在下面听，然后课后完成作业……人生20-30岁是思维最活跃、创造力最强的年龄，而从目前的教育阶段来看，这一年龄大部分在大学渡过，如果大学教育中还是让学生延续‘被动学习’模式，将大大限制了对学生创造力及创新能力的培养和锻炼。传统的授课模式势必会造成有的学生‘吃不饱’而有的学生‘吃不消’的矛盾，使得‘教’‘学’和‘用’存在着一定的脱节。”

以促进学生主动学习为目标的课程设计

连续于2017、2018年春季学期开设的“工程地质”混合式教学始终保持着30人以下的规模，作为专业必修课，水利系大二学生采用完全自愿报名的形式学习。

如何培养好这20几位对新的教学模式感兴趣的学生的主动学习与创新能力呢？如何让他们从大课被动听讲的模式惯性中解放出来，积极主动地参与课堂教学呢？如何让他们从过去的听众转变为课堂的真正的参与者呢？徐文杰也在不断的尝试与探索。

学生分组挖掘延展知识点，进行展示与讨论。教师课前将每次课程的主要知识点明确给学生，学生组队对每周课程内容、知识点进行深入挖掘与拓展。一方面让学生在主动学习知识点的同时进行问题的思考与提出，另一方面在对新的知识点拓展的过程中会引起新的问题思考和讨论。而在整个“教”“学”及“测评”过程中，学生是积极的参与者，又是知识的“使用”者。教师在这个过程中重点是引导者，又是学生学习的重要“伙伴”。“在课程前两周的汇报展示中，学生还是略显被动，汇报的内容基本上是我在线课程内容的翻版，之后思路逐渐打开，2018年春季学期甚至有同学基于自己对数学的兴趣，对一个公式进行了详细的数学推导、验证，连我也未必能想到。”徐老师感慨这个过程中学生的变化与成长。

参加2018年春季学期课程的张思瑾同学，就通过混合式教学对自己学习中的薄弱环节有了更清晰的认识：“混合式学习中，对知识的学习主要通过慕课以及课本的方式完成，课堂上主要完成内容的讨论与自己的思考。在这个过程中我发现自己的思维有一定的局限性，常常看完慕课找不到问题，难以对课程内容进行宏观的把握和独立的思考。这是我发现的自己比较大的不足。课堂上各小组成员需要汇报讨论，由于之前参加展示的经历很少，对于清晰表达、PPT制作、展示技巧等等都把握很不好，通过老师的建议以及观察同学们优秀的展示，我对于自己的展示能力有了正确的认识，在之后会注意并加强训练。”

2015年上线的“地质学与工程地质”慕课总计15章，线上内容远远超过了徐文杰线下传统32学时的部分，参与混合式课程的同学需要完成所有线上内容，并且线下的讨论课时间并没有减少，甚至往往因为讨论过于热烈，还多出一个小时。徐老师要求汇报组之外的同学都要参与到提问与讨论当中，这也是课程成绩的重要组成部分。辛勤的付出收获的是丰硕的果实，同卷期末考试，混合式教学班级学生90分以上的近20人，对比传统课堂班级这个数字就是2至3人。

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